你怎么看待教师一句不当的话对学生带来的影响？很多老师喜欢用言语讽刺学生，这样对学生有哪些伤害？

教师语言对孩子影响_教师语言对孩子影响有哪些

       大家好！今天让小编来大家介绍下关于教师语言对孩子影响_教师语言对孩子影响有哪些的问题，以下是小编对此问题的归纳整理，让我们一起来看看吧。

文章目录列表:

• 1、很多老师喜欢用言语讽刺学生，这样对学生有哪些伤害？
• 2、你怎么看待教师一句不当的话对学生带来的影响？
• 3、有关教师语言的示范性对幼儿产生哪些影响
• 4、语言对幼儿的影响

一、很多老师喜欢用言语讽刺学生，这样对学生有哪些伤害？

孩子们在家里有父母。当我到达学校时，我似乎有几个“子”人们在我的生活中，我会帮助我们的生活分析方向，而是荆棘。父母的语言暴力伤害了孩子的心，影响心理增长，那么伤害是教师对孩子的讲话？典型的《老师好》由于谦虚和别人，很多老师，糟糕的学生和好学生改变了许多变化，也迷住了我们自己的学生生活的回忆。这部电影中的秋天是一个现实的权威。他被称为“好老师”和严重的班老师，当他推入校园时，他脸上的自信和骄傲充满了言语，他很乐意接受人们的嫉妒和话语。然而，这样的老师在学生的眼中留下了较少的印象。刚开始苗栗和他自己的帮助，学生们不是很好，热，彩绘，服装等，填写这位老师的学生，严格研究，严格的教学管理，让这些孩子成为一个顽皮的蛋，是邪恶的“专家”。

情节如何发展到我们对孩子的语音影响力的思考？这是一辆自行车，苗万秋被偷走了。起初，学生们想要恶作剧，打破了老师的自行车，但后来，他的自行车无意中被盗，关婷婷和其他人已经经历过他们的班级，了解自己的老师。这辆车被偷了。每个人都击中了手电筒，球队的三个五个综合体帮老师找自行车。但是，在他们解决了自行车问题之后，苗迪丘鱿鱼，将他们定为延迟学习，影响了正常的学习生活。年轻人的热情消失了，消失了没有痕迹。教师和父母在生活中有两种人物，影响最大。一方陪同，几句话可以摧毁孩子几年，真诚。

摧毁孩子本身和父母。现在教师的情况下降了很大。当我们阅读这位长老时，教师的权威似乎才能给上帝。它严格而不是孩子的父母。维持，有时有时间，在老师身上。在眼睛里，孩子们就像一个工具，学习工具。一些有更长的教师的教师很容易带孩子的父母。例如，“有生命，没有人提出”这个，不要说孩子，我们觉得不舒服。消极你孩子的努力。 “废物”，“回家农业”，类似的单词经常出现在一些教师的嘴里，好像学生应该达到全面分数。有多少孩子的未来被摧毁了？语言，父母应该保持警惕虽然孩子没有理想的成就，但我们不能忽视孩子的努力。当孩子们努力工作时，他们仍然必须达到预期的目标，他们的挫败感比我们的愤怒更强大。此时，这种语言很凶，这无疑是一个雪。教师的语言暴力往往将孩子推向深渊。我们还应该关心孩子的真实想法，同时信任其教育。

教师的语言攻击对孩子有任何不利影响，记得《大师兄》，唐妮日元的角色是三位好老师。他有一个高低的学生得分。他愿意接受善良和才华横溢的孩子，他接受了每一项真诚的学习。我心情。孩子厌倦了学习。我们经常倾听孩子们对这一位老师的说法，教学水平如何，大多数父母都觉得这是一个孩子抱怨，一个接口发现它不是理想的。众所周知，事实上，这是他的孩子勇敢地说出他内心的想法的表现。这不是教师真的难以忍受，但孩子通过这种评价方法对教师的态度作出反应。孩子还可以区分错误，例如当他是一件好事而是被班主任误解的时候，他当然会觉得他跟进，所以我不喜欢这个人。就像语言攻击和行为一样，它将带领孩子反弹。这是老师面对老师的重要原因。摧毁你的孩子自信。

孩子沉默，甚至是一个严重的心理问题。在美国，一部研究儿童心理变化的电影指出，当他心理学时，他会沉默地逃脱。在沉默后面是忍受，敢说，很久，孩子的角色会改变，有些我喜欢大喊大叫，表达我的心，有些选择沉默，并用安静地争取恐惧。教师的语言攻击将让孩子感到沮丧，从而产生自卑，自我关联心理，严重影响儿童健康的心理发展。此外，语言打击会影响儿童的健康，因为普通语言攻击伴随着体罚，身体和精神上的双重伤害，成为无辜的受害者。有些父母担心孩子的生命，并产生“分离焦虑”。加强教师之间的沟通.照顾孩子，注意儿童的情绪变化.鼓励孩子分享自己的校园生活.关心您孩子的内心世界，维护孩子的身心健康父亲总是在儿童的成长中缺席，因为他们看不到他们父亲参与孩子的重要性。教师的角色也是如此，我们总是觉得孩子送给老师给老师，父母对生活负责，这样的不端行为会让我们忽视孩子的感受。

二、你怎么看待教师一句不当的话对学生带来的影响？

首先，这句话是有一定道理的。一方面，学生是处于发展中的人，身心还不健全，很容易受到外在的影响，这时候教师的一句评论可能会影响学生的自我评估，甚至会影响学生终身；另一方面，学生具有向师性，教师的一言一行都会是学生模仿和学习的对象，这一职业的特性决定了老师要注重自己的言行，以德立身，做到言传与身教相结合，多鼓励和帮助学生，引导学生树立自信心，树立正确的人生观和价值观。

然而，我们也不能过高估计教师对学生的影响，学生成长还会受到自身主观能动性，社会、家庭等多方面的影响。不同学生抗压能力不同，对教师语言的承受能力也不同，因此，平时要加强强自身抗压能力训练，充分调动社会、家庭的力量，帮助学生形成完整的人格。

教师的工作不仅是传授知识，而且担负着重要的育人职责，学高为师，身正为范，教师的一言一行，都对学生有示范作用，所以教师要格外注意自己说出的话和说话的方式态度。

教师在教学过程中要依据学生的发展特点进行引导，了解学生的特点，因材施教，进行科学引导，不使用讽刺性侮辱性等过激语言，一旦伤及学生的自尊心，有可能会摧毁一个孩子对学习的热情，导致学生成绩下降，打击他的自信心，甚至影响他的心理和未来的人生。

老师的职业道德规范要求老师要关爱学生，教书育人，为人师表，老师要对学生多一些关心和耐心，不能恶语相向。

良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。老师这个特殊的职业，对学生的影响是深远的。作为老师我会时刻提醒自己，规范自己的一言一行，帮助学生健康成长。

三、有关教师语言的示范性对幼儿产生哪些影响

　1、 力求标准性和规范性，克服方言化
教师的语言是幼儿语言的样板，教师只有使用规范的语言，才有可能对幼儿产生正面的示范效应。所以教师必须使用标准的、规范的普通话，在
语音、词汇、语法等方面都要符合国家普通话的要求。作到发音清楚、吐字准确、不念错字、不使用方言。有的老师“n、l”不分，将“喝牛奶”念成“喝流
来”；有的老师平翘舌不分，将“吃饭”念成“刺（ci）饭”；还有的老师将“小孩”说成“娃儿”（四川方言）；将“你要苹果吗？”说成“阿要苹姑啊”（南
京方言）等等。由于我们的教师来自不同的地方，语言的惯性使他们的语言方言化，所以出现上述的情况是难免的。这就要求教师应有意识地矫正自己的发音，用心
学习普通话，克服方言土语的干扰，加强语言的基本功训练，尽量做到顺畅、准确地使用普通话。
2、 力求逻辑性，克服随意化
教师在使用语言时必须使其内容符合事物的客观规律，必须根据思维的逻辑准确运用概念，避免前后矛盾的话。例如，有的老师表扬幼儿时喜欢
说：“今天表现最好的有某某、某某、某某……”其实，一个“最”字表达的是独一无二的意思，但教师却随意地在“最好的”后面说出了好多个。这种看似微不足
道的小错误，时间一长也会对幼儿产生影响。因此，我们在使用语言时应谨慎，力求逻辑性，避免出现因随意而犯的错误。
3、力求纯洁性，克服粗俗化
语言不是一种孤立的现象，它与思想品德、文化素质等密切相关。一个品德高尚的教师，他的语言应该是纯洁、文明、健康的，应该能够促进幼
儿的智力开发，能够激发幼儿的学习兴趣，能够培养幼儿健康向上的情感。反之，粗俗的语言只能给幼儿带来负面的影响。有一次，子卿上课总是调皮，我生气了，
对他喊到：“你真是个万难头！”当时，有几个小朋友也跟着冲他喊：“万难头！”第二天，子卿刚进教室，教室里的幼儿就对着他喊“万难头！”子卿委屈的看着
小朋友，眼里还含着泪水。看到这样的情景，我意识到我不经意间的一句气话已经对子卿造成了伤害。经过对子卿的安慰和对其他小朋友的教育，这件事平息了。但
留给我的却是深深地愧疚。作为教师我们应避免使用“滚出去”、“猪脑子”、“笨死了”等等不文明的粗俗语言。要尽量使用醇美的语言去触动幼儿，使其形成纯
洁、文明、健康的心灵世界。总之，幼儿教师要提高语言的规范性、逻辑性、纯洁性，这是发挥语言魅力的前提条件。
二、 幼儿教师的语言应体现人性化
随着社会的发展和进步，科学家、设计师都给房子、车、家具等等与人类生活密切相关的东西赋予了人性化的设计。作为人与人沟通的工具，语言的使用就更应该体现人性化的特点了。幼儿教师与幼儿是互动的双方，作为互动一方的教师，其语言的人性化应表现在三个方面：
1、 尊重幼儿
孩子虽小，但他们也都有很强的自尊心。教师说话时若稍不注意就有可能伤害孩子的自尊心，给孩子的心灵或多或少地带来一些消极的影响。所
以，我们平时与幼儿说话是应尽量注意保护孩子的“面子”。小班的幼儿偶尔尿裤子是很正常的，但有些孩子尿了裤子不愿意告诉老师，怕老师说：“你怎么会尿裤
子？”这样一说，班上的其他小朋友就会笑话自己尿了裤子，被大家笑话多没“面子”呀，只有自己忍着。如果我们能多为孩子考虑一下，照顾孩子的感受，不用带
有责备的质问，而是蹲下来亲切地、轻声地说一句：“没关系，我们悄悄地去办公室换上干净地裤子。放心吧，我会替你保密的，小朋友们不会发现的。”我想这样
孩子们就不会有顾虑了，不仅如此，他们还会对老师产生亲切感和信任感。
2、 平等交谈
在以往的教学中，我们常常会说这样的话，“请做好”、“请你跟我这样做”等等。在这里教师是作为指挥者的身份出现的。国家教育部颁布的
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中对教师角色进行了重新定位，倡导“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”即要求视幼儿为平等的合作伙伴。
应常以商量的口吻和讨论的方式指导幼儿的活动，支持幼儿的探索。比如，当幼儿不愿意帮老师收玩具时，我们可以说：“你可以帮我一下吗？”以此来得到幼儿的
帮助，锻炼幼儿，而不能以命令的口气说：“快点，帮老师收玩具！”；当幼儿在美工角活动时，为了防止幼儿乱扔纸屑，我们可以委婉的提醒幼儿：“你们需要一
个垃圾筐吗？”这样幼儿就会清楚地意识到要把纸屑扔到垃圾筐里，而不能扔在地上，但如果直接说：“不许把纸扔在地上。”我想则很难达到预想的效果。所以，
我们应常说，“你好”、“请”、“没关系”、“能不能”、“我们一起来好吗？”、“你说应该怎样呢？”、“你先试试看，如果需要帮忙就叫我。”、“你可以
帮我一下吗？”等等，而不能习惯于用强制性的“要这样做”、“那样可不行”、“不许”、“不能”等等语言，否则会阻碍孩子主动性的发展和创造性的发挥。
3、 因人用语
教师语言的选择和运用必须考虑幼儿现有的语言接受能力，力求“因人用语”。比如，对性格不同的幼儿，语言的使用就应不同：比较内向、较
为敏感，心理承受能力较差的幼儿，教师应更多的采用亲切地语调，关怀的语气对他们说话，以消除幼儿紧张的心理；对反应较慢的幼儿，教师要有耐心，在语速上
适当地放慢一些；对脾气较急的孩子，教师的语调要显得沉稳，语速适中，使幼儿的急燥情绪得以缓和。再如，对刚入园的小班幼儿要多使用些儿童化、拟人化的语
言，将一些无生命的东西赋予生命来吸引幼儿的注意；而对于略大一些的中大班幼儿则要注意语言的坚定和亲切，使幼儿感到老师的话是经过思考的，不是随随便便
说的，是值得听的。总之，对不同的幼儿，教师应采用不同的语言表达形式，因人用语，因人施教，使每个幼儿在其原有水平的基础上得到发展。
三、 幼儿教师的语言应做到艺术化
幼儿教师面对的是一个特殊群体，幼儿的年龄、思想等特点决定了幼儿教师的语言四化。
1、“趣”化
就是要求教师的语言要形象、生动，富有趣味性。既不能太过“儿童化”将汽车说成“嘟嘟”，也不能太过“成人化”将早晨景色描述成“雄鸡
报晓”。教师趣味性的语言是应该能够贴近幼儿心理的，能使语言更具活力，比空泛的说教更具效力。有一次午饭时，孩子们很吵，于是我说：“咦，我们教室里什
么时候飞进来那么多小蜜蜂，嗡嗡嗡嗡的，多吵呀！我们快把它们请出去，别打扰我们吃饭了。”孩子们听了都笑了起来，笑过之后便安静下来吃饭了。这就是富有
趣味性语言的魅力。此外，生动形象的语言还能激发幼儿的兴趣，把幼儿潜在的学习积极性充分调动起来，使他们在愉快地气氛中自觉、主动地学习。如进行故事教
学时，教师讲故事的语言就应该夸张、生动，富有趣味性，比如用又粗又涩的声音扮演鸭爸爸；用恶狠狠的腔调演绎大灰狼；用阴郁沉闷的怪声表现老巫婆等等，这
样一个个活生生的人物就把幼儿带入了童话世界，之后的交流、教学也会进行的顺利且充满活力。相反，空洞无物、枯燥无味、呆板无力的语言会使幼儿昏昏欲睡，
毫无兴趣。因此，我们要善于从幼儿活动的实际出发，抓住幼儿的特点，使用生动、形象、富有感情、具有感染力、贴近幼儿生活的语言，有效的激发幼儿活动的兴趣。

四、语言对幼儿的影响

1、孩子在日常生活中，思考问题、提出问题，也都要借助语言。他们经常用语言来迫问： “这是什么?”“那是什么?”“为什么是这样的?”“为什么是那样的?”等等。 一般说，语言发展比较好的孩子，往往求知欲旺盛，知识面也广，智能发展得比较好。口头语言能力也是学习文字的基础，口头语言发展得好的孩子，进入小学以后，在识字、造句、写文章等各方面都进步得比较快。
2、语言对孩子的个性也有很大的影响。语言发展得比较好的孩子，往往思想活跃，性格开朗，喜欢同别人交往，活动能力比较强。相反，语言发展比较差的孩子，则往往沉默寡言，比较胆小，活动能力比较差。良好的语言表达能力作用表现在： 语言能促进孩子交往的发展，重视对孩子的语言理解能力和语言表达能力的培养，就能促进他主动与成人、同龄人交往，能用语言进行沟通和交流，使孩子的交往范围不断扩大，交流的能力也不断提高。语言能促进孩子智能的发展。孩子掌握了语言，就掌握了认识事物的工具，能促进孩子的观察力、想象力、思维力、记忆里的发展。语言能促进孩子社会性的发展。孩子作为一个社会人，必须从小培养他的社会交往能力、独立生活的能力、学会某些社会规则。孩子的语言的理解和语言的表达为今后其走出家门，步入社会，具有较强的社会适应力打下基础。
3、语言能促进孩子情感和良好个性品质的发展。情绪的良好发展是孩子健康成长的重要标志之一，孩子情绪外露多变，控制能力较差。而语言的发展，能培养孩子表达情绪和控制情绪的能力，从而让孩子具有健康的、积极的情绪情感。

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