幼儿园孩子的教育方法_幼儿园孩子的教育方法有哪几种

幼儿园孩子的教育方法_幼儿园孩子的教育方法有哪几种

大家好!今天让小编来大家介绍下关于幼儿园孩子的教育方法_幼儿园孩子的教育方法有哪几种的问题,以下是小编对此问题的归纳整理,来看看吧。

文章目录列表:

幼儿园孩子的教育方法

一、幼儿园教育内容及教育方法有哪些

启发式是指教师在教学过程中,依据学习过程的客观规律,最大限度地调动幼儿的思维和学习积极性的教学方式。 启发式教学法具有以下特点: 注重激发幼儿的学习兴趣和参与活动的主动性、积极性,使幼儿愉快地参与到活动之中。 注重调动幼儿的心智活动,提供给幼儿一种自我探索、自我思考、自我表现的机会。 注重建立民主、和谐的师生关系,师生双方相互尊重、相互信任、相互配合、相互促进。 2.情景教学法 情境教学法指教师在教学过程中为幼儿创设一个具体、生动、形象的学习情景,并通过合适的方式把幼儿完全带入这个情境之中,让幼儿在具体情境的连续不断的启发下有效地进行学习。 运用情境教学法应注意以下问题 要让幼儿身临其境,在情境中观察、感知、操作、体验,在具体情境的感染下产生欢乐或苦恼、爱或恨、喜悦或愤怒等情感。 创设的模拟情境在形式上要新颖,新奇的刺激容易引起幼儿的注意,容易唤起幼儿的求知欲;在内容上要有实用性,创设的情境要能有效地达到目标,不搞花架子。 在运用情境教学法时,教师要根据需要作启发讲解、点拨总结,以帮助幼儿将获得的感性经验进行概括、提取。要在情境中给予幼儿充分表达、表现的机会和交往的机会,使他们成为活动的主体。 3.活动操作法 活动操作法指教师根据教学目标提供物质材料,引导幼儿在操作物质材料的活动中充分动手、动脑、动口,从而获得经验的方法。 4.暗示教学法 暗示教学法是运用心理学、生理学、精神病治疗学有关知识和规律,精心设计教学环境,通过暗示、联想与想象、智力活动、体力活动、练习、音乐等方式的综合运用,巧妙地利用无意识的心理活动,激发个人的心理潜力,使儿童在轻松愉快的情况下学习的方法。 运用暗示教学法要注意 暗示必须要有明确的目的,要根据教学目标和内容选择恰当的暗示手段。 创设好暗示的环境,使幼儿在愉快、轻松的氛围中展开无需强记的无意识活动。 暗示的内容必须具体,使幼儿的无意识心理活动能产生教师预期的效果。 把握好暗示的时机,使幼儿的无意识心理活动有利于向有意识心理活动转化。 重视教学中教师行为、观念、态度、教学方法和教学环境对幼儿可能发生的潜移默化的暗示作用,发挥其积极影响,消除不利影响。 5.发现法 发现法指教师在引导学生学习概念和原理时,只给他们一些事实和问题,让学生积极思考,独立探究,自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。 在幼儿园运用发现法的一般步骤 希望对你有帮助,望采纳

二、幼儿园教育教学主要方法是什么

主要方法是

1、启发探索法启发探索法的目的是依靠幼儿已掌握的数学知识和经验,启发其去探索并获得新的知识,这是幼儿在教师的指导下学习数学的一个重要方法,它能最大限度地激发幼儿学习热情,充分调动幼儿学习的主动性。启发探索法的运用过程中必须注意:

(1)启发探索法要贯穿整个数学教学过程,以及教师指导下幼儿进行积极思考探索的学习过程

(2)启发探索法应与操作法结合进行

(3)教师的提问要能起到引导幼儿思路、引导探索方向的作用

(4)在教师的启发下,鼓励幼儿独立思考问题,充分调动幼儿的学习积极性

(5)当幼儿在学习过程中遇到困难时,教师要及时予以开导、鼓励,并给予帮助。

2、游戏法游戏法的目的是通过游戏引发幼儿学习数学的兴趣。游戏是幼儿学习数学的一种十分重要的途径和方法,也是幼儿获得数学知识和思维发展的有效手段。主要的游戏方法有

(1)有情节的游戏,如看电影按票号坐座位

(2)运用感官进行的游戏,如听鼓声说数

(3)口头游戏,如数数歌

(4)竞赛游戏,如倒数比赛等。 

3、归纳演绎法归纳法是借助已掌握的知识,概括出简单本质特征和规律,以获得新的数学知识的方法。演绎法是运用带有规律性的知识进行推理以获得新的数学知识的方法。

通过这两种方法幼儿可以获得初步的推理能力,并能运用之来学习新的数学知识。

如幼儿在认识了三角形之后,知道凡是有三角三边的图都是三角形;在学过1、2,3,4,5的排列规律后可以推理出6-10的排列形式。其他方法(欣赏法、观察法、谈话法、归纳法、演绎法、情景法)

4、比较法比较法的目的是通过两组或两组以上物体的比较,找出相同和不同之处。按照比较的形式来分,可分为对应比较(如重叠等)和非对应比较(如单双排的不对应等)。

比较法的运用过程中必须注意:

(1)比较过程中要引导幼儿进行认真观察比较

(2)教师要以启发性的提问(问题要围绕重点要求进行),指导幼儿进行比较

(3)观察的过程中要引导幼儿积极思考,努力发现,并学会总结和归纳。 

5、操作法幼儿的思维是具体形象的,他们通过借助于事物在头脑中的形象来思维。单纯地向幼儿传授讲解,既不能获得较好的教学效果,又不利于发展幼儿的思维能力。

如何优化数学教育活动,促进幼儿更有效主动地学习、增强幼儿的自信心呢?

实践中,我发现操作法是幼儿学习数学的基本方法。由于幼儿时期的各种心理过程带有明显的具体形象性和不随意性的特点,所以一些新颖的、有情节的、变化的、让他们动手的活动,能够引起他们的注意和兴趣。

幼儿通过操作活动,通过操作具体的材料(这种材料多数是幼儿身边常见的自然物品、玩具等),并且每个幼儿都有足够的材料,使他们都有操作的机会,独立进行学习活动,这种活动能够充分地调动幼儿学习的主动性和学习兴趣。

操作法的运用过程中必须注意:

(1)为幼儿操作活动创造必要的条件

(2)在幼儿动手操作之前要对幼儿讲清楚操作的目的和具体操作方法

(3)给幼儿充分的时间操作、观察、思考和探索

(4)操作过程中要观察幼儿的操作情况并以提问的方式引导幼儿进行思索

(5)进行结果讨论,帮助幼儿在感性认识的基础上整理归纳,明确概念,向内部思维活动转化。

6、讲解演示法讲解演示法目的是通过教师展现直观教具并结合口头讲解把抽象的数、量、形等知识呈现出来。

讲解演示法运用过程中要注意:

(1)演示的教具要直观,易于幼儿理解接受

(2)教师讲解语言要简练,生动形象,通俗易懂。

拓展资料

学前教育是指从出生到入学前的儿童的教育,受教育对象的年龄为0~6,7岁.
学前智育是由家长及幼师利用各种方法、实物为开发学前儿童的智力,使他们更加聪明,有系统、有计划而且科学地对他们的大脑进行各种刺激,使大脑各部位的功能逐渐完善而进行的教育。

学前智育是学前教育学的重要内容之一,是构成学前教育学的科学体系的一部分。

儿童是人生智力发展的基础阶段,又是发展最快的时期,适当、正确的学前教育对幼儿智力及其日后的发展有很大的作用。

超常儿童的形成、发展,无一不与适当、正确的学前教育有关,尤其是智力方面的学前教育。

学前智育是一个多方面的培养过程,包括对儿童观察力的培养,想象力的培养,思维力和记忆力的培养,语言表达力和创造力的培养,学习兴趣和求知欲的培养等。

这些方面是相互依赖而又相互制约的,在整个学前智育过程中缺一不可。

三、简述幼儿园健康教育活动的组织方法

组织途径主要有:

1、集体教育活动。

全班小朋友一起参与,老师面向所有小朋友。短时间内提供大量共同经验,注重逻辑教育内容,幼儿在活动中相互启发,培养自律、合作意识。但是,集体教育活动往往没有充分考虑到每个孩子的特点、兴趣和需求,孩子的表现机会小,不利于对各种能力的针对性培养。

2、小组活动。

儿童在小团体中,教师提供环境和材料,发挥间接指导作用。孩子有更多的独立探索和合作的机会,能充分表达自己,有利于培养独立、自主、合作的精神。团队合作能力的培养是有效开展团队活动的前提。

3、个别活动。

幼儿独自活动,教师予以个别指导。有利于因材施教,发挥儿童的主体性。个别活动对师资、设备有更高的要求,对教师的教育技巧要求更高。

扩展资料:

1、幼儿园必须优先保护儿童的生命和促进儿童的健康。要树立正确的健康观念,我们不仅要重视儿童的身体健康,也要重视他们的心理健康。

2、要高度重视和照顾儿童的需要,尊重和满足儿童日益增长的独立自主的需要。有必要避免过度保护和过度控制,鼓励和引导孩子努力照顾自己。

3、引导孩子在日常生活和活动中了解、体验和理解基本的社会行为规则,学习自律和尊重他人。

4、教育孩子爱护玩具和其他物品,爱护公务和公共环境。

5、与家庭和社区合作,引导孩子了解亲属和与自己生活相关的各界人士的工作,培养孩子对劳动者的热爱和对劳动成果的尊重。

四、幼儿园科学教育活动的具体方法有什么

幼儿园科学活动生活化
生活是幼儿科学教育的途径。
具体方法:
一、让生活成为科学活动的大课堂。生活化的科学活动,要求教师把课堂从教室扩展到家庭、社区及其儿童的其他生活空间,引导孩子在开放的生活环境中学习。通过生活中或贴近生活的各种有意义的活动,激发幼儿对科学的好奇心,激发他们对科学的主动探究兴趣,使幼儿真切认识生活中的科学现象及问题,能有创意地解决生活中的问题。
二、学以致用,让幼儿学到的东西运用到他们的生活中,使他们在生活实践中健康成长。科学教育活动来自于生活,通过生活而最终为了生活。科学教育不仅是幼儿获得有关经验,更重要的是幼儿在活动中养成的对科学的兴趣、探究欲望、处理信息的能力、与人交流合作的能力,要引导幼儿运用所学知识解决日常生活中的实际问题。

五、幼儿园教育活动设计的方法 观察法

1.幼儿园科学教育活动的目标 (1)对周围的事物、现象感兴趣,有好奇心和求知欲。 (2)能运用各种感官,动手动脑,探究问题。 (3)能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果。 (4)能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。 (5)喜爱动植物,关系周围的环境,亲近大自然,珍惜自然资源,有初步的环保意识。 2.幼儿园科学教育活动的内容 幼儿园科学教育的内容包括主要体现在自然科学和数学两个方面。 自然科学教育的内容包括: (1)接触自然环境,认识自然,感受自然界的美好与奥妙。 (2)探索身边常见的科学现象,感受科学技术给生活带来的便利。 (3)了解身边的物品和材料,发现物品和材料的多种特性和功能。 数学教育的内容包括: (1)集合概念学习,从大小、形状、颜色、用途等各角度给物品进行分类,比较多少。 (2)数概念主要认识10以内的,包括数的感知、认读、书写、形成等。 (3)空间感知平面图形、立体图形、方位、时间等。 3.幼儿园科学教育活动的方法 科学教育活动强调幼儿通过和物质材料的相互作用及操作活动来学习,是在做中学科学,而不是听科学;要以自己操作物质材料的主动活动为主要学习方式,而不是观看教师的事物演示,听取教师的语言讲解。要引导幼儿的操作中发现问题、寻找答案,而不是追求固定的结论。另外,自然科学活动注重个别学习,每个幼儿都是通过自己的操作活动学习。常用的方法幼儿以下几种: (1)操作法。 操作法是指幼儿摆弄、操作物质材料(学具),在与材料的相互作用过程中进行探索、发现和学习,获得科学经验、知识和技能的方法。幼儿必须建构自己对物质世界的认识,而这只能从他的运动和感知活动中提取。幼儿具有强烈的好奇心,喜欢触摸和摆弄物体,操作法的运用既有利于幼儿的自我建构又符合幼儿的心理特点,是科学活动中最重要的方法。操作法又以观察、实验为主: 观察是指教师提供丰富的、可操作的材料,为幼儿提供运用多种感官进行观察发现的机会。观察法主要包括个别物体和现象的观察、比较观察和长期系统观察等。 实验法是指在人为控制条件下,利用一定的仪器或设备,通过操纵变量来观测相应的现象和变化的方法。幼儿的科学实验,往往是一些简单的操作实验。通过摆弄、操作、尝试物体,以发现事物的特征和规律等。 (2)讨论法。 师幼、幼幼在观察、实验等操作的活动中不断地交流互动、互相碰撞、启发,使得探究活动不断走向完善、深入的方法。 (3)资料法。 科学的学习不仅仅是亲身的经历和验证,也包括通过查阅资料学习。 (4)展示法。 幼儿以多种形式表达自己的经验、感受,展示学习的结果也是非常重要的学习过程。因此,教师在设计科学教育活动时,要重视考虑给幼儿表达和交流的机会。 (5)讲解演示法。 讲解演示法是通过教师展现直观教具并结合口头讲解把抽象的数、量、形等知识呈现出来。讲解演示法运用过程中要注意:第一,演示的教具要直观,易于幼儿理解接受;第二,教师讲解语言要简练,生动形象,通俗易懂。 (6)情景法。 教师创设包含数学教育价值的情景,使幼儿数学知识的学习与幼儿有意义的活动紧紧地整合在一起,这种教学方法,就是主题情景创设法。课堂上主题情景的创设可分为生活化的情景和虚拟化的情景两种方法。 自然科学的学习与数学的学习由于内容不同,在方法选择上也有较大不同。一般来说,方法(2)(3)(4)更多于自然科学学习活动,(5)(6)更多于数学学习活动,而操作法是对两种数学活动都很重要的活动方法。 存在问题 指导策略 注重形式设计,缺乏对指导方法有效 加强对指导方法有效性的思考。 性的思考。 *指导方法为活动的重难点服务 引导幼儿交流时对幼儿个体探索经验 关注幼儿行为,把握指导的关键环节。 的关注和总结提升不够。 A、活动开始时——激发探索兴趣。 创设情景(环境、语言)简洁直接切入主题。 B、活动过程中——引导幼儿积极探索。 敏感的观察力,引导幼儿观察思考,扣紧活动目标观察指导幼儿。 C、活动结束时——引导幼儿交流提升经验。 灵活的教育机智,引导幼儿交流、总结经验,并加以提升。 交流的方法 ①语言描述法:集体(小组)交流自己的做法,教师引导幼儿自我评价。 ②过程演示法:幼儿演示说明探索过程,与大家分享经验。 ③作品展示法:幼儿可随时展示自己在幼儿园、家中的实验结果记录、绘画作品、照片等,可以放在展示栏中,也可以装订成册和大家分享。 ④经验提升法:教师根据幼儿的成果交流,拓展幼儿的认识,提供新的探索方向,引导幼儿更深入的思考、更广泛的探索。 提高交流的有效性 一、在交流中,教师在引导幼儿用完整的语言交流自己的探索发现的同时,应适时地帮助幼儿总结提升经验,不断激发幼儿的探索欲望。 二、引导幼儿交流时指导语要简洁明了。 例:已经装满玻璃珠的瓶子还能不能装进东西?(行,不行)那你们试试。 为什么能装进去?(大玻璃珠比较大装不进去,小珠子比较小能装进去。)(瓶子里还有一个一个的洞)这个洞有一个好听的名字叫“空隙”。 引导幼儿进一步探索 ,指导语简洁明了。 三、引导幼儿围绕主题进行交流。 提问把幼儿的讨论重点引入围绕主题进行。 二、设计与组织科学教育活动时应关注的几个问题 一追求正确的目标及价值取向 *追求有益于幼儿终身学习和发展的大目标,关注幼儿爱学和会学,即强调培养幼儿内在的学习动机和兴趣,强调发展幼儿不断学习的能力。 二形成鼓励幼儿探索的心理氛围 A给予幼儿出错的权利 B寻求幼儿真实的意图和认识水平,避免误解或伤害幼儿。 C尊重和接纳每个幼儿的观点和兴趣。 D给予每个幼儿以鼓励性的评价,并挖掘每个幼儿的探究活动的独特价值,使每个幼儿在每一次探索活动中都有所发现,有成功的经验。 三支持幼儿的想法和做法,促进幼儿认识的主动建构。 1、幼儿产生疑问(疑惑)。 2、教师支持和鼓励幼儿运用已有的经验猜想和解释。 3、鼓励幼儿按自己的想法作用于物体,尝试自己解决问题。 4、幼儿能明显地看到操作的结果,获得直接真实的体验。 5、支持引导幼儿记录获得信息。 6、引导和帮助幼儿依据事实得出结论并与事先的猜想作比较,形成解释。 四多学习,多思考,提高教育技能。

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